《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》教学反思

身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《鸿门宴》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《鸿门宴》教学反思1

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀习作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。

《鸿门宴》教学反思2

在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了学习效率。具体表现在：

学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练习的设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

《鸿门宴》教学反思3

《鸿门宴》课文特别长，逐字逐个知识点落实，实在太枯燥了；我在给学生对译了两段之后，就忍受不了这种教学方式了；我看学生也犯困得厉害；再加上最近一直在看张必锟谈文言文教学的方法，觉得深受触动；于是从第三段开始，我改变了策略；给学生发了课文加点的预习卷，让学生在课上以小组讨论的方式，完成每个加点字的解释；我再从学生的学案中找出错误或理解不了的部分；在讲解这张学案的时候，我便只讲这些重点；自我感觉很好，学生听得认真，我讲得尽兴；现将具体内容整理如下：

1今者项庄拔剑舞；

前几日，因为定语后置句，我罚学生抄写过标志“者”；学生显然依然不理解定语后置是什么鬼；学生将“今过生日项庄拔剑舞”里的“者”，标注为定语后置的标志；可见罚写的路子走不通；我便想着，以后这类理论性特别强的知识，还是不讲为妙；今天我只是告诉学生这个“者”不可能是定语置的标志；划分了句子成分，发现整个句子都没有定语；

2客何为者？

为了让学生牢固树立上下文联系起来才能翻译准确的观念，我带学生来了个脑洞翻译法和联系上下文翻译法的对比；

这个句子有的学生翻译成：你要干什么；有的学生翻译成：你是做什么的；我便设了情境：按照各自的翻译内容，联系上下文，想象一下，项羽问完这句后，接下来会发生什么？要联系刘邦带人来赴宴的目的进行想象；

脑洞版：宴会正在进行，忽然闯入一个持械大汉，怒瞪项羽，项羽吃了一惊，问：你要干什么？张良冷笑道：嘿嘿，他是刘邦的保镖樊哙，你说他要干什么？项羽拔剑与樊哙战作一团；刘邦卒；

正常版：项羽吃惊问：你是什么人？张良忙解释：别误会，别误会，他是刘邦的参乘樊哙，自己人，自己人；项羽为找台阶，赞道：壮士！气度不凡！赏他一杯酒；

学生应该会明白联系上下文的重要性了吧；顺便我讲了动词的宾语前置句式；

3怀王与诸将约曰

学生在译“诸”的时候，意译成了“其他”，其实也没啥不对；不过我依然举了现实生活中的例子，“在座的诸位来宾”，让学生明白，如果给“诸”加点，最好解释成“多，各”；

4毫毛不敢有所近

学生将“毫毛”译成“一丝一毫”，他们似乎并没有理解这个词在这里的比喻义；我从语法的角度解释了一下；“细小的物品”，是什么词性的短语；“细小”是什么词性的词语；并比较下面两种翻译方式：财物，一丝一毫也不敢占有；刘邦先打败秦国，攻入咸阳，一丝一毫也不敢占有；第一句是将中心词提前了，第二句是将中心词换成了一丝一毫；学生似乎明白了；

5故遣将守关者

学生将“故”译作“特地”，其实也没有不对，但是若联系全文来看，这里的“故”应该译成“原因”；我请学生从上下文相关的角度理解；第一，考虑刘邦是个有点文化，有官位的人，说话可能会文雅一些，樊哙是个屠狗者，文化程度应该不高，说话直来直去；第二，刘邦带着一百多个骑兵来向项羽示弱，求和，事前肯定统一了口径；你看，项伯劝项羽放过刘邦时说：沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功能击之，不义也；不如因善遇之；樊哙闯帐后说：劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人；此亡秦之续耳；是不是同一个意思？刘邦忽悠项伯的时候是不是也说过类似樊哙闯帐的这段“今沛公先破秦入咸阳……故遣将守关者，备他盗出入与非常也”；区别在于刘邦的话用了“所以，之”一类的书面语，而樊哙作为粗人，即便刘邦事先教了他，估计他也学不会原话;所以，我认为这里的“故”应该跟上文“所以”这个词组的意思相同，翻译成“……的原因”；

6何辞为

有学生将这里的“何……为”将“何为”词组弄混了；我便将“客何为者”跟“何辞为”的句法结构进行了对比；“何……为”中间有个动词，词组中间没有动词，所以这里的“为”是句末的语气词；不知道我总结的是不是普遍规律，还需查资料进一步证实；

7四人持剑盾步走

提醒学生翻译的时候 ……此处隐藏11956个字……的观点和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻止了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了学生的热情，违背了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻炼，这也是一种收获。在今后的教学过程中，我要吸取这样的经验，抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发学习热情，这样才会形成良好的教学循环。

此外，还有一点让我感触颇深，其实学生的表达能力是一个及待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活教师的思维，生成很多事先无法设计的方案。而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教学积累经验。

由于工作繁忙，上完这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己要不断地完善。

４５分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就成功的丰碑，圆自己一个美好的梦。

《鸿门宴》教学反思14

1、 教学反思 ：教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。

2、教学过程：当时，我上这一课时，用的方法比较单一。因为是高一，学生刚升到高中，对文言文的理解比较困难，文言知识比较缺乏，所以，学生在课文疏通方面，比较感到头疼，他们要求在这一方面多用一些时间。因此，原本非常精彩的历史再现，没能让学生去表演，通过表演加深理解。

3、教学理念、方法的反思：

(1)对学生能力和基本特点考虑不够，不够相信学生的能力，不敢放手让学生去合作、探究，然后把他们自己学习的情况和结果用表演的方式表现出来，这样老师就可以摸清学生的学习情况，以便很好很及时地作出反馈和指导。

(2)学生通过合作讨论、借助工具书就基本可以疏通文意，在讨论的过程中还可以积累他们的文言知识，提高他们阅读文言文的能力;

(3)通过表演可以加深学生对课文反映的那段历史的了解，可以激发他们对相关课文的主动阅读，从而激发他们学习文言文的兴趣。

今后的教学中，要相信学生的能力，敢于放手让学生去合作探究，老师要采取多种教学方法，以便更好地服务于教学。

《鸿门宴》教学反思15

将《鸿门宴》的教学内容定位为“揣摩人物动作语言、品味《史记》写作魅力”，同时采用课堂表演的教学手段，这对于我来说也许是一个稍觉冒险的尝试。因为就这篇课文而言，值得反复深入咀嚼的片段其实未必涉及足够丰富的文言知识，这样一来，在教学过程的实施中学生的实际所学就很可能会与“寻觅文言津梁”这一模块的教学目标产生错位。举个例子来说，在鸿门宴中有这样一个细节：范增多次暗示项羽在宴席上击杀刘邦，而项羽则“默然不应”。就“默然不应”这四个词来说，它并没有涉及什么复杂的文言知识，但是从揣摩人物神态心理的角度讲，则是非常值得捉摸的地方。

我承认在对这篇文章的教学内容的确定上，我似乎太过迷恋于将文本的细节阐释得精彩了。当然，这样的处理在面对学习习惯较好、学习态度较为积极的6班同学时并没有太大问题。甚至正是因为课堂气氛的活跃，同学们才能够在轻松自主的心态中逐渐发现并解决将文本落实为表演时的问题——包括细节揣摩和文言知识。在今天交上来的作业中，有同学是这么写的：“今天当我再看语文书的时候发现每一句话都能够很顺畅地翻译下来，这也许就是这种上课的形式获得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在这位同学身上，两种教学目标得到了相对的统一。我也相信，对于6班大多数同学来说，这两个目标是可以得到统一的——今天我在课堂上归纳课文的知识点时，同学们对我所列出的题目都大声地报出了一致的答案，这甚至让我感到花半节课时间来反复炒冷饭落实这些知识点有些不太值。

但是，这样的教学内容和教学方法的定位在基础和学习习惯都相对略差的4班就显得很不妥当了。在6班上的一节课堂表演课中，全班的大多数同学都参与了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有创意；而在4班的这堂课中，不必说只有寥寥十位同学参加表演，表演的时候也只是在简单僵硬地复述课文，而复述的课文呢，又往往来自于手头的某本参考书——也就是说，他们并没有经历一个真正的学习过程。不仅如此，没有参加表演的同学中有很多人因为不必表演，在整个准备和表演的过程中也就只是作壁上观，不仅有同学根本没有完成在阅读中揣摩人物的语言心理的任务，甚至有很多同学在我准备结束课文时连一个最简单的文言词语都不知其意。

尽管我在教学过程中不断调整落点，力求使更多的同学参与对课文的学习，但是两种教学目标之间的错位、教学目标和实际所学的错位在4班的这堂课中体现得至为明显，这些错位的存在使得这节课在表面上看起来虽然还算热闹，但是事实上相当失败。这首先自然是我的责任。对于没有养成良好读书习惯的同学来，最需要在课堂上让他们体会到的，并非是教师越俎代庖地为了追求所谓的生动、活跃而展现出的个性解读——没有经历过文本阅读过程的个性解读即使再怎么精彩，也已经使这堂课不是语文课，而沦为戏剧表演课了。

那么，是否有更好的解决方法呢？今天下午在上完4班的课后，我和孙老师进行了一番谈话：

徐：孙老师是怎样处理这篇课文的呢？

孙：我也抓住“项王默然不应”这句句子让学生反复体会其中人物的神态心理，但要注意紧扣文本，不能变成戏剧表演课。

徐：哦！是不是可以这样理解：在谈你对神态心理的理解的时候，你必须要从课文其他地方对人物的描写中寻找相应的依据，而以这些依据来串联起整个人物、从而串联起整篇课文？！

孙：是的。这样一来，也就能够在阅读的过程中解决各方面的问题了。

这是一个非常具有启发性的思路！其实在前天6班的课中，我也在总结同学们的表演得失时提出过这样一连串的问题：你认为表演中哪些地方是不够到位的？依照你的理解，哪些地方再可以进一步完善？为什么你会这样理解？你是从文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂课中，同学们表现得也非常好。但是，我一直以为在4班我并没有足够的时间。然而现在我明白了：不是没有时间，而是没有找到合适的方法。我甚至有些后悔安排4班同学的这次课堂表演——尽管对于其中几位学习习惯较好的同学来说，丧失一个在表演中理解课文、展示自己的机会甚为可惜，但是就整个班级的学习状况而言，我应该花更多的时间来使学生仔细地经历一个阅读的过程，只有在这个过程中，他们才能学到真正的语文知识。