生命,生命教学反思

生命,生命教学反思

作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的生命,生命教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生命,生命教学反思1

语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。

这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。 上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美好，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。接着通过问题的设置（本文围绕“ ”这个问题，用“ ”、“ ”三个事例引出作者的感悟： 。），使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：

1、教师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。

2、教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

2、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。

生命,生命教学反思2

20xx年4月12日,我有幸参加了青光镇小组合作学习课堂教学比赛活动，感谢领导的信任和支持，也感谢自己一路的坚持和努力，《生命 生命》青光赛课教学反思。参加本次赛课最大的感受就是“上好一节语文课实在是太难了”！上好一节语文课要求教师要有很好的个人素养，例如和学生的沟通能力、良好的书写能力、朗诵能力、深厚的文化底蕴等等；还需要教师精心研读文本，准确把握教学重难点；也需要教师有灵活的驾驭能力，上课能随机应变，自然的生成，达成本节课的教学目标。当然，上出一节好课还需要很多能力。

这次赛课我讲的是人教版四年级下册 《生命 生命》，准备课程的过程是艰辛的。我观看了很多教师的视频，认真分析，取长补短；深度解读了教材：了解作者、写作背景等等，最后用心的进行教学设计和课件的制作，教学反思《《生命 生命》青光赛课教学反思》。为了突出“小组合作”的主题，在马上要赛课的前三天又根据青光赛课小组合作评价表进行了大的调整，将原来的合作交流“瓜苗生长”扩展到三个事例都小组交流，教师再点拨提升的方式，一次次的试讲、评课、改课、再试讲使我对文本解读的越来越深刻，课堂驾驭能力也得到了提升。虽然过程艰辛，也经受着很大的压力，但是为了提高能力，成为一个“有语文味”的教师，我也甘之如饴。

比赛当天，我谨记“灵活大气”的原则，课堂上情绪饱满，思路清晰，善于对学生进行启发、点拨，注重引导学生在小组交流中完善自己的感悟和体会，一节课下来，有一些地方受到了评委的肯定。例如，例如教学设计体现“主线”教学思想，课堂结构完整，中心明确，重点突出，注重积累精彩语段，板书书写漂亮，导入时配乐介绍杏林子的经历非常感人等。但是，也留下了很多的遗憾，例如文章的重点部分应放在第三段，广泛联系作者的经历谈作者对生命的感悟和思考，帮助学生巩固重点，另一方面时间安排上出现前松后紧的问题，教师还应合理安排课堂结构。

最后，我又征求了其他老师的意见，意识到了自己在语文教学上存在的一个严重问题：太过于注重文本的解读、教学的设计，在和学生互动时缺乏自然的生成，显得有些生搬硬套，缺乏大气、流畅、自然的味道。“学而知困”，意识到自己的问题就要更加努力，真的感谢各位领导和老师真诚的指导。

一节课下来有太多的体会和感受，自己在语文教学路上“任重而道远”。

生命,生命教学反思3

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。我教学生学习的课文《生命生命》，有文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，从教学过程看，我的设计主要体现了以下几个方面的优点：

首先，贯穿语文教学“读”的功能：作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。

其次，能把学习的主动权还给学生：“学生是学习的主人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，交流感受，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立完成。

最后、注重学法指导和良好学习习惯的培养：在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方：

我感觉有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。而且，有些局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，

虽然教无定法，但在通过这节课的教学，我归纳出几点作为今后教学的参考：备课时除了备教材，更重要的是备学生，尽可能设想课堂上会出现的状况，随即应对，自然不显牵强。考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

任何一节课不可能完美无瑕，我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。

生命,生命教学反思4

一、我对作品的理解

《生命生命》是我国台湾著名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚定信念。我们都知道，杏林子从 ……此处隐藏8700个字……往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一开始学生对“生命”这个词没什么感觉,也没什么深刻感受,所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。

二、抓住关键词,品读生命

文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一部分内容, 让学生找出令自己感受深刻的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里交流,抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语,体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。

词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,如果能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学 生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很顽强,这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。

2、展开想象,深入理解。

在教学过程中,我设计了这样一个情节:“如果你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深入,把对生命的感悟引入更深一个层次。

3、联系生活经历,感悟生命真谛。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地使用生命呢?我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋自己的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

三、回归课题,感悟升温

结尾处我又回归课题:“生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。

四、不足之处。

1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应该把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在第二、三件事上就可以放手让学生自主学习,培养学生学习的能力,授之以渔,促进学生今后的发展。

2、教师的语言还不够简洁明了,有的话说得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,教师的评价还应再多样些,艺术些。

生命,生命教学反思14

在课一开始，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充分地读，注重朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处;品读时体会感情，读出情，读出味;并拓展学习语文的渠道，凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，寻找有关震撼人心的生命故事进行交流，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。

《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。”这节课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。

初一学生的阅读面相对狭窄，经验也不丰富，尤其是作为住宿学校的学生，这一点表现尤为突出。让他们对相对厚重的生命话题有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进地设计问题，挖掘出他们内心深处的真实想法。在教学过程中，我以“整体感知──研读赏析──体验反思”三大板块为主要教学模式，环环相扣，逐层深入，让学生自主探究、合作探究。学生的自主空间更大，学习积极性和创造性思维都得到了极大发展。

当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系生活实际，谈谈你对生命的认识。”开创学生思考、探索、讨论的氛围，使学生进入理性的求真生活。把整节课堂气氛推向高潮，在师生共同开拓的自由创造空间中，做好引导作用。

在“体验反思”这一环节中，对学生的情况估计不足，教学中，学生没能联系现实去谈感受，而且初一的学生语言表达不规范，感觉他们找不准方向。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了方向一样。所以我随机加上了一个示例仿写，没想到却取得了意想不到的效果，成为一个高潮，高兴之余还是深为自己备课不细而感不足，在备课时对学生这块备的不充分，所以才会出现状况，这为我以后的备课提了个醒。

当前的教育要求改革的不仅是学生的学习方式，更重要的是教师的教学思想与理念，这要求的不仅是外表形式上的变化，更是思想深处上质的飞跃。我们要想推动语文教学的迅速前进，必须加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流，在洋溢着知音的情深意切之中，共同吹响内心自然的箫声!

生命,生命教学反思15

在教学《生命生命》这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面对“什么是生命，如何对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有一定的难度。如何使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲述着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我主要体现了如下两点：

1、资料合理利用。充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，我打开多媒体资料让学生感受生命之美，调动起学生的情绪，交流名人名言，深化对生命的理解。有效利用多媒体辅助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的兴趣，从而提高数学课堂教学的效率。

2、重点词句品读。反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。